國外教師晉升之路：巴西教師兩年被評不合格將解聘

國務院常務會議近日決定全面推開中小學教師職稱制度改革。我國的教師“晉升之路”將發生重大變化，引發輿論熱議。為提高教育品質，很多國家都格外重視對中小學教師的培養和考核，今天我們來看看國外教師的“晉升之路”怎么走。

劃硬指標 連續兩年不合格解聘

“我給葡文老師評分最高，因為他總有無數的知識教我們，課上知識點雖多，但我都聽得特別明白；給數學老師的一項評分稍低，因為他老遲到。”這是巴西PH中學的學生萊昂納多在學期末給任課老師的評分。

在巴西，學生給老師評分是教師職業等級評定的一個程序。巴西教育部官員達尼洛·阿爾梅達說，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升一般依據公共等級考試、已獲學歷、職業再培訓證書、工作能力等。

在美國，教師評估制度屬于地方法律范疇。以紐約州為例，現行的教師評估制度是全美最嚴格的評估制度之一。全州所有公立學校每年都要對教師進行一次綜合評估，連續兩年不合格的教師將被解聘。而在日本，各地方教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，教育委員會每年發放“教職工業績評價書”。副校長和教導主任根據教師一年內的工作表現進行初次考核，在此基礎上校長進行再次考核。

多元考核 成績和論文不是唯一

在教師業績的評判中，許多國家認為學生成績和教師的論文不是唯一標準。例如為提高教師素質和教學熱情，日本文部科學省自2006年起設立優秀教職工獎項，由文部科學大臣直接進行表彰。值得注意的是，文部科學省進行審評時將“實踐活動”視為最重要的依據之一。“實踐活動”主要包括指導學習、升學和就業咨詢、體育、保健、飲食、社團活動、國際交流和事務性工作等各個方面。

在日本，一個中小學教師的工作內容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時間指導學生進行社團活動，以及與學生一對一談心等。在論文方面，日本中小學教師可以通過論文的形式對自己的工作和學術經驗進行總結，但文部科學省、教育委員會及中小學均沒有就在校教職工發表學術論文進行明文規定。同樣在美國紐約州，根據評估制度，對教師的評估內容包括學生成績和教學活動兩大部分。其中，學生成績占40%，教學活動占60%。

學習不止 整套再培訓政策

為確保教師水平，不少國家的教育部門提供各類教育項目和培訓，為教學質量保駕護航。在新西蘭，想要成為一名合格的中小學教師，首先要參加職前教育。各大學和教育機構提供從早教到中小學教育的培訓課程，申請者必須滿足大學和相關教育機構的入學條件。一般而言，小學教師需接受3年培訓，中學教師為4年。

完成“臨時注冊”后，新教師在工作期間需要以有經驗的“完全注冊”教師作為導師，這也是申請“完全注冊”的重要條件。不同于傳統意義上的“傳幫帶”，新西蘭教育部門對這類指導制定了嚴格的規定，比如導師有義務示范并協助新教師的教學工作，幫助新教師了解學生、解決專業教學問題；導師有權力監督新教師的表現，對新教師的水平做出評估等。

在巴西，教育部制訂有一整套針對基礎教育教師的再培訓政策，包括通過與州、市政府合作進行的國家基礎教育教師培訓，以及與公立大學合作提供高等級別的遠程教育，邊遠地區中小學教師對后者享有優先權。(馬曉云 李大玖)