不再為學語法發愁 葡萄牙一教師發明“破案”教學法

【破案激發興趣】

佩亞克起初僅在她的青少年課堂上嘗試這一創意教學法。沒過多久，這種嘗試擴展到其他課上。６０分鐘的一節語法課，從此不再顯得漫長。

學生們為了盡快破案，挖空心思，創意頻出，亮點不斷。

每逢討論到作案工具時，他們往往腦洞大開。一把木勺子，一桿魚叉槍，一個鯊魚池都可能是殺人兇器。而作案動機更是五花八門，如“他沒寫完作業”、“他搶了我的女朋友”、“她欠我不少銀子。”

“這時候，就到了好好考驗他們詞匯量的時候了，”佩亞克說。

在現年２４歲的安娜·卡泰麗娜·阿爾維斯眼中，老師的破案課“與眾不同、引人入勝”。

“它將我們帶進虛擬的場景中，讓我們成為劇情的一部分，”阿爾維斯說，“我們成為其中的人物，成為偵探，目的就是找到兇器、查明真兇。為了達到這個目的，我們得拓展交往能力，掌握新詞匯。這一點，無論是在課內還是課外，都很實用?！?/p>

針對學生語言水平差異，佩亞克會調整案情復雜程度。但無論哪個版本，對學生的吸引力似乎都能超越國界。

有人將她的一節課錄下來，上傳至麥克米倫教育集團旗下教育資源網站“一站式英語”。過去兩年內，這段錄像成為這家網站上最受歡迎的１００個視頻之一，每月收獲１０００多次點擊。

麥克米倫教育集團策劃編輯薩拉·米利根對佩亞克的創新大贊不已。

她認為，這種創意語法課的一大優勢在于“向老師展示如何能輕松組織一場角色扮演活動，幫助學生在可靠、舒適的環境中自然而然地練習英語。另外，這節課綜合了閱讀、表達等多種技巧，還能練習到特定的語法點”。

【教學引發爭議】

如何更有創意地教授語法課？學界多年來苦苦探索，但佩亞克的破案教學法似乎難以得到教育專家們的一致認同。

布朗大學史威樂公共服務中心成人教育項目經理珍妮特·伊塞利認為，著實沒必要將謀殺的概念列為貫徹課堂教學的基礎。因為那樣，太過陰暗。

“這也許有趣，但感覺容易讓人誤入歧途，”伊塞利反問道，“為什么課堂場景不能設置成丟東西，或是有人犯錯誤、被催眠，哪怕是偷盜也行。為什么偏偏設置成謀殺？”

這名教育專家不相信兇殺案是唯一有效的場景設置。在她看來，總能找到一種替代場景調動起學生主動學外語的興趣、激發他們的批判性思考能力。也許效果不見得會更好，但至少不會差到哪里。

米利根則替佩亞克抱不平。她說，教學創新，談何容易！教師們創新教學方法需要更多支持、投入更多時間。至于要開發出放之四海而皆準的全新授課理念，更是難上加難，多年來不知難倒多少先賢。那些從不多花功夫在備課或培訓上的老師“斷然不可能有新鮮的教學創意”。

不過，教育界的爭議對佩亞克而言似乎無足輕重。在她看來，能脫離令人望而生畏的課本、走出傳統語法教師熟悉的安樂窩已是一大樂事。她打算把謀殺謎案的框架推廣至其他課程上。

按照她的設想，練習間接引語時同樣可以設置兇殺場景。學生們會依據分配到的角色或提出問題，或給出回答。

“這段時間里總會有不少喧鬧和歡聲笑語，”佩亞克說，“我認為，這是個好兆頭?！保ㄍ辏ㄐ氯A社供本報特稿）

關鍵詞：赫妮·佩亞克（Jeni Peake），情境設置（setting），劍橋學校（Cambridge School）

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美國研究人員１００年來研究發現，傳統語法教學側重于分析句子結構和掌握詞性，但收效甚微，甚至可能妨礙學生寫作能力的提高。學習語法必不可少，但傳統做法無濟于事。

教育專欄作者米歇爾·納瓦爾·克利里在美國《大西洋月刊》中指出，這一結論在上百項研究中多次得到驗證。從小學到大學，概莫能外。

美國一項著名的對照實驗把９年級至１１年級的學生隨機分為三組，第一組接受以記憶語法規則為主的傳統教學，第二組僅接受必要的語法指導，第三組不上任何語法課，代之以大量的文學閱讀和創作性寫作。結果發現，三組學生寫作水平沒有明顯差異，但前兩組學生對英語產生強烈抵觸情緒。

克利里結合她多年教學經驗指出，要想讓學生寫出合乎語法規則的文章，關鍵在于多寫作，而非記憶語法規則，否則會本末倒置，讓學生下筆時更多糾結于語法問題，而忽視了思考能力，進而對寫作產生恐懼和抵制情緒。

３２年前，芝加哥大學知名英語教育教授喬治·希洛克斯就在他的專著中寫道：“教育委員會、教學管理者和教師們一旦借教授寫作之名耗費大量時間向學生灌輸一套套語法規則，反而會讓學生深受其害。任何一個真正關心學生寫作能力的人都不應容忍這種現象?！保ㄍ貊畏剑?/p>