中國科學院院士鄭泉水：探索未知讓每個學生都成為“第一名”

2025-03-10 15:05 新華網(wǎng) 責任編輯：吳靜

新華網(wǎng)北京3月10日電如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和內(nèi)生動力的未來人才？如何打破學科與思維的邊界，重塑教育的底層邏輯？中國科學院院士、深圳零一學院創(chuàng)始院長鄭泉水在接受新華網(wǎng)采訪時表示，“每個人都希望自己是最好的，我們不給學生傳統(tǒng)意義上的成績，而是希望他們成為自己的‘第一名’。”

鄭泉水解釋道：“當學生去探索未知領域時，他們不再只是學習知識，而是進入一個從未有人涉足的地方。哪怕只是邁出第一步，那他就已經(jīng)是‘第一名’了。如果他們不僅邁出一步，還跨出好幾步，領先別人，那更是‘第一名’。每個人都在做不同的事情，既有挑戰(zhàn)又充滿快樂，彼此沒有競爭，只有相互幫助。”

“提問是突破已知、跳出舒適圈的重要方式。”鄭泉水表示：“學生在科研過程中,當他能夠提出問題，意味著他開始突破自己的已知領域，向外發(fā)展。如果就此可以連續(xù)深挖持續(xù)提問，提幾個問題后，老師可能也無法回答，這可以說是個人思考帶來的很大進步。成長，尤其是思維的成長，提問是至關重要的環(huán)節(jié)。”他還指出，傳統(tǒng)的教育觀念認為，教學生一滴水，教師需要一桶水。但在人工智能時代，這種觀念需要改變，教師不再是知識的傳授者，而是思維的引導者，需要陪伴學生成長。

在人工智能時代，知識和技能的優(yōu)勢逐漸被機器取代。鄭泉水指出：“未來，核心能力不再是簡單的知識積累或技能掌握，而是適應快速變化時代的需求。”他強調(diào)，創(chuàng)新思維是未來的高階能力，學生需要從被動學習轉(zhuǎn)向主動探索。他進一步解釋道：“創(chuàng)新思維不需要太多的知識，而是根據(jù)個人發(fā)展需求去學習。如何從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是每個學生未來面臨的挑戰(zhàn)。”

人工智能可以幫我們處理大量枯燥的信息，從而讓我們有更多時間聚焦于提出問題和探索未知。鄭泉水表示：“學習過程應該從被動的、無趣的灌輸式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒖鞓返奶骄渴綄W習。”

“‘破界’是突破傳統(tǒng)思維定式的過程，”鄭泉水解釋道，“社會變化太快了，過去的成功經(jīng)驗反而可能會成為阻礙創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的思維慣性。在人工智能時代，知識變得觸手可及，教育需要找到新的境界。”他特別提到，家長需要改變思維，不要將自己的期望強加給孩子。每個孩子都是獨特的，家長應該用心觀察孩子的興趣和擅長領域，鼓勵他們沿著自己的軌跡成長。“在這個快速變化的時代，做自己最熱愛的事情永遠不會錯。”

鄭泉水認為，個性化培養(yǎng)比因材施教更加深刻。他說：“因材施教的核心是以教師為主體，學生是被動的，教師需要發(fā)現(xiàn)學生的才能并針對性地教學。而個性化培養(yǎng)則是以學生為主體，學生是主動的，追求個性化的成長。這種方式的效能更高，但個性化培養(yǎng)一定離不開因材施教的支持。”

談到跨學科、跨領域甚至跨學校建立創(chuàng)新生態(tài)時，鄭泉水認為，“領域”本身是不存在的，只是因為知識越來越多，才被劃分得越來越細。然而，這種學習方法已經(jīng)無法適應快速變化的社會需求。他提出：“我們需要換一個思路，從問題出發(fā)，而不是從領域出發(fā)。真正解決一個問題，往往需要跨學科的知識。跨學科只是一個工具，比跨學科更本質(zhì)的是解決真實問題。”他還強調(diào)：“跨校合作也很重要。每個人的成長速度不同，為什么要將學生束縛在一個班級里？如果學生有自己想做的事，就應該放開他們，讓他們自然跨校發(fā)展。”

鄭泉水認為，大學應該與社會聯(lián)動培養(yǎng)人才，甚至可以說，大學是參與社會需求的解決者。他解釋道：“社會提出的問題往往比大學課堂上的問題更有價值，也更吸引學生。通過讓學生參與社會實踐和實習，大學可以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的匹配。”

關鍵詞：鄭泉水,第一名,學生成長,教師需要,探究式學習

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