答好教育改革發展的“試卷”——教育部部長陳寶生回應教育熱點問題

新華社北京3月12日電 題：答好教育改革發展的“試卷”——教育部部長陳寶生回應教育熱點問題

“我把今天的記者會看作是一場‘考試’。”12日下午，十二屆全國人大五次會議舉行記者會，履新不到一年的教育部部長陳寶生就教育脫貧攻堅、“雙一流”建設等教育熱點問題作出回應。

解決鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”“長不高”問題

“我們國家現在有300萬名鄉村教師，他們是我國基礎教育的脊梁，是農村孩子成長的園丁。”陳寶生說，由于經濟社會發展不平衡等原因，鄉村教師短缺，集中表現為“下不去”“留不住”“教不好”“長不高”等問題。

他介紹，針對年輕教師不愿到鄉村教書的“下不去”問題，2015年我國頒布實施的鄉村教師支持計劃推進“特崗計劃”，在全國范圍內招收畢業生到鄉村工作。而為了讓鄉村教師“留得住”，中央財政投入52.53億元，提高鄉村教師補助，讓8.1萬所學校的近130萬名鄉村教師受益。為解決“教不好”的問題，教育部門采取措施鼓勵水平比較高的校長教師向鄉村流動，并培訓鄉村校長380萬人次。而要讓鄉村教師告別“長不高”，要解決評職稱等職業發展問題，做好制度安排。

從單純扶貧轉向綜合扶智

“四川涼山懸崖村的貧困孩子為了求學，爬上爬下，每天在危險中行進，我們感到非常羞愧，我們沒有解決好這個問題。這從另一方面說明，打勝脫貧攻堅戰對教育具有非常重要的意義。”陳寶生說。

他介紹，目前，教育扶貧正在從單純扶貧轉向綜合扶智、從“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變。下一步，要繼續加大投入力度，在基礎建設和學生資助方面向貧困地區、貧困家庭傾斜；要明確各個學段的人口數量和不同需求，進行分類幫扶、精準扶貧。同時，要積極爭取財政支持，組織高校教育單位對口幫扶，吸引社會力量參與脫貧，運用信息手段提高教育脫貧效果。

培養“大國工匠”讓職業教育不再“低人一等”

陳寶生說，“大國工匠”和“工匠精神”，與職業教育關系非常密切。

“我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，還需要培養魯班。”他認為，目前，我國職業教育在社會理念上面臨重普通教育、輕職業教育的問題，自身教學面臨重課堂教學、輕實踐能力培養的問題。

他說，要根據制造業人才發展規劃指南和教育脫貧攻堅“十三五”規劃，加快人才培養，要促進產校融合、校企合作辦學，加強師資隊伍建設，要通過修訂職業教育法，引導整個社會轉變觀念，建立起職業教育和普通教育的“立交橋”，改變目前兩者相分離的狀況；要改變普通高校先錄取、職業學校再錄取的制度，讓職業教育不再“低人一等”。

多措并舉促使“回國潮”更猛烈

“有‘潮’就有動力，有‘潮’就有風景。”談到留學生“回國潮”時，陳寶生認為，這種“回國潮”的形成并不奇怪。海外留學人員可以實現自己的人生價值、學術追求，這是歸來的動力；資金、設備，硬件、軟件等方面的科研發明條件都具備，這是歸來的條件；一大批為祖國建設作出突出貢獻的先進典型成為他們的人生標桿，這是歸來的典型示范。

陳寶生表示，將為回國人員開通服務“綠色通道”，讓手續辦理更為通暢，并為他們提供事業條件和崗位。“把這些服務做好了，‘回國潮’會來得更猛一些。”他說。

在新歷史潮流下建設世界一流大學

“雙一流”建設與過去的“985”“211”區別何在？

“要建設世界一流大學、一流學科，這是一個全新的計劃，在‘985’‘211’基礎上，把建設世界一流大學的事業在新歷史潮流下推向前進。”陳寶生說，“雙一流”的標準是中國特色和世界一流的有機融合，不是“985”“211”的翻版、升級版，更不是山寨版。

陳寶生說，為了避免成為“211”和“985”建設的翻版，“雙一流”建設明確了遴選范圍，并確定了公平競爭的原則。部屬高校和地方高校將被平等對待，通過競爭優選、專家評選、政府比選、動態篩選等進行遴選。

2020年建4萬所足球特色學校

“給中國足球提高競技水平，開了一條人才成長的新通道。”——陳寶生這樣描述開展校園足球工作的意義。

據他介紹，目前，我國已確認了1.3萬所足球特色學校，今年要達到2萬所，到2020年達到4萬所。“做大分母抓普及，讓更多的人參與進來。我們要建4萬所足球特色學校，參加的人越多，我們從中選擇的余地更大。”

他認為，在做大足球特色學校這個“分母”的同時，還應做強“分子”，也就是抓競賽，通過競技、比賽將足球人才選拔出來。同時，校園足球還要有序發展、循序漸進，不能一窩蜂、一哄而上。